{"id":1600,"date":"2026-05-28T14:11:59","date_gmt":"2026-05-28T12:11:59","guid":{"rendered":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/?p=1600"},"modified":"2026-05-28T14:11:59","modified_gmt":"2026-05-28T12:11:59","slug":"ia-generative-esprit-critique-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/ia-generative-esprit-critique-formation\/","title":{"rendered":"IA g\u00e9n\u00e9rative et esprit critique : le vrai d\u00e9fi de la formation en ligne responsable"},"content":{"rendered":"

Le contexte<\/h1>\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative s\u2019est install\u00e9e tr\u00e8s rapidement dans les usages professionnels. R\u00e9diger un texte, produire un plan de formation, r\u00e9sumer un document, cr\u00e9er un quiz,\u00a0 g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es d\u2019activit\u00e9s p\u00e9dagogiques ou analyser des donn\u00e9es : les usages se multiplient dans les organismes de formation et les concepteurs p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Cette acc\u00e9l\u00e9ration est souvent pr\u00e9sent\u00e9e sous l\u2019angle de la productivit\u00e9. L\u2019IA permettrait de gagner du temps, d\u2019automatiser certaines t\u00e2ches et de produire plus vite. C\u2019est vrai. Mais cette lecture reste incompl\u00e8te. Car derri\u00e8re le gain de temps se cache une question beaucoup plus importante pour le monde de la formation : que devient l\u2019esprit critique lorsque l\u2019on confie une partie du raisonnement \u00e0 une IA ?<\/strong><\/p>\n

Une \u00e9tude r\u00e9cente (The Impact of Generative AI on Critical Thinking<\/a>) men\u00e9e aupr\u00e8s de 319 travailleurs de la connaissance apporte des \u00e9l\u00e9ments tr\u00e8s utiles. Les participants ont partag\u00e9 936 exemples concrets d\u2019utilisation de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans leur travail. Le r\u00e9sultat principal est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant : plus les utilisateurs ont confiance dans l\u2019IA pour r\u00e9aliser une t\u00e2che, moins ils mobilisent leur esprit critique<\/strong>. \u00c0 l\u2019inverse, plus ils se sentent comp\u00e9tents sur le sujet trait\u00e9, plus ils ont tendance \u00e0 v\u00e9rifier, questionner, ajuster et int\u00e9grer les r\u00e9ponses de l\u2019IA avec discernement.<\/p>\n

Pour la formation digitale, ce constat est majeur. Il montre que l\u2019enjeu n\u2019est plus seulement d\u2019apprendre \u00e0 utiliser l\u2019IA, mais d\u2019apprendre \u00e0 penser avec l\u2019IA sans lui abandonner son jugement.<\/p>\n

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L\u2019IA ne supprime pas l\u2019effort cognitif, elle le d\u00e9place<\/strong><\/h2>\n

L\u2019un des enseignements les plus importants de l\u2019\u00e9tude est que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative ne fait pas simplement penser moins. Elle transforme la nature de l\u2019effort cognitif.<\/p>\n

Avant l\u2019IA, un professionnel devait souvent chercher l\u2019information, organiser ses id\u00e9es, produire un contenu, formuler une r\u00e9ponse ou structurer une analyse. Avec l\u2019IA, une partie de ce travail est prise en charge par l\u2019outil. L\u2019utilisateur obtient rapidement une proposition, souvent claire, fluide et bien structur\u00e9e. Cela donne une impression d\u2019efficacit\u00e9 imm\u00e9diate.<\/p>\n

Mais le travail ne dispara\u00eet pas. Il se d\u00e9place vers trois nouvelles responsabilit\u00e9s : v\u00e9rifier l\u2019information, int\u00e9grer la r\u00e9ponse dans le bon contexte et piloter le processus de production.<\/p>\n

Dans une formation en ligne, cela change beaucoup de choses. Un apprenant qui utilise l\u2019IA pour r\u00e9pondre \u00e0 une question ne fait plus exactement le m\u00eame effort qu\u2019un apprenant qui construit sa r\u00e9ponse seul. Il doit apprendre \u00e0 \u00e9valuer la qualit\u00e9 de la r\u00e9ponse, \u00e0 rep\u00e9rer les approximations, \u00e0 identifier les biais possibles, \u00e0 reformuler avec ses propres mots et \u00e0 d\u00e9cider ce qui est r\u00e9ellement pertinent pour la situation donn\u00e9e.<\/p>\n

C\u2019est une comp\u00e9tence \u00e0 part enti\u00e8re. Et elle ne s\u2019acquiert pas automatiquement.<\/p>\n

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Des chiffres qui doivent interpeller les professionnels de la formation<\/strong><\/h2>\n

L\u2019\u00e9tude indique que les participants ont d\u00e9clar\u00e9 avoir mobilis\u00e9 leur esprit critique dans environ 60 % des exemples d\u2019usage de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative. Autrement dit, dans environ 40 % des situations, l\u2019usage de l\u2019IA ne s\u2019est pas accompagn\u00e9 d\u2019un v\u00e9ritable travail critique d\u00e9clar\u00e9.<\/p>\n

Ce chiffre doit \u00eatre regard\u00e9 avec prudence, car il s\u2019agit d\u2019auto-d\u00e9clarations. Mais il donne une tendance claire : l\u2019IA peut \u00eatre utilis\u00e9e comme un outil d\u2019assistance intelligente, ou comme un raccourci cognitif.<\/strong><\/p>\n

Autre donn\u00e9e importante : les participants ont identifi\u00e9 plusieurs situations dans lesquelles l\u2019IA r\u00e9duit l\u2019effort per\u00e7u. Par exemple, 129 participants sur 319 ont indiqu\u00e9 que l\u2019IA r\u00e9duisait l\u2019effort li\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation de contenus, comme la r\u00e9daction de documents, la r\u00e9ponse \u00e0 des emails ou la g\u00e9n\u00e9ration de code. 40 participants ont \u00e9galement soulign\u00e9 que l\u2019IA facilitait l\u2019\u00e9valuation gr\u00e2ce \u00e0 des boucles de feedback personnalis\u00e9es, par exemple pour comparer plusieurs versions d\u2019un texte ou obtenir un premier retour.<\/p>\n

Ces chiffres montrent bien l\u2019int\u00e9r\u00eat op\u00e9rationnel de l\u2019IA. Pour un formateur ou un ing\u00e9nieur p\u00e9dagogique, elle peut acc\u00e9l\u00e9rer la production. Elle peut aider \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des variantes d\u2019activit\u00e9s, reformuler des consignes, produire des exemples, adapter un texte \u00e0 un niveau de compr\u00e9hension ou proposer un premier quiz.<\/p>\n

Mais l\u2019\u00e9tude montre aussi le revers de cette efficacit\u00e9. Lorsque l\u2019IA semble comp\u00e9tente, l\u2019utilisateur peut r\u00e9duire son effort de v\u00e9rification. La fluidit\u00e9 de la r\u00e9ponse devient alors un pi\u00e8ge. Une r\u00e9ponse bien \u00e9crite peut \u00eatre fausse. Une formulation claire peut masquer une approximation. Une proposition convaincante peut \u00eatre p\u00e9dagogiquement faible.<\/p>\n

Dans la formation en ligne, ce risque est encore plus fort, car les contenus produits sont souvent diffus\u00e9s \u00e0 grande \u00e9chelle. Une erreur dans un module e-learning, une activit\u00e9 mal con\u00e7ue ou une consigne ambigu\u00eb peut toucher des centaines, voire des milliers d\u2019apprenants.<\/p>\n

Le risque principal : former des utilisateurs assist\u00e9s, mais moins autonomes<\/strong><\/h2>\n

Le probl\u00e8me n\u2019est pas que l\u2019IA soit utilis\u00e9e en formation mais qu\u2019elle soit utilis\u00e9e sans cadre p\u00e9dagogique clair.<\/p>\n

Une formation digitale responsable ne peut pas se contenter de montrer comment r\u00e9diger un bon prompt. Cette approche est trop limit\u00e9e. Elle r\u00e9duit l\u2019IA \u00e0 une comp\u00e9tence technique alors que le vrai sujet est cognitif, p\u00e9dagogique et \u00e9thique.<\/p>\n

Si l\u2019on forme uniquement \u00e0 obtenir une bonne r\u00e9ponse, on encourage une logique de consommation de contenu. L\u2019apprenant demande, l\u2019IA r\u00e9pond, l\u2019apprenant r\u00e9cup\u00e8re. Ce fonctionnement peut produire un gain imm\u00e9diat, mais il peut aussi affaiblir l\u2019autonomie intellectuelle.<\/p>\n

Dans un contexte professionnel, cette d\u00e9pendance peut devenir probl\u00e9matique. Un salari\u00e9 qui utilise l\u2019IA pour r\u00e9diger une analyse RH, pr\u00e9parer une r\u00e9ponse client ou concevoir une proc\u00e9dure doit rester capable de comprendre ce qu\u2019il produit. Un formateur qui utilise l\u2019IA pour cr\u00e9er un module doit rester capable d\u2019\u00e9valuer la pertinence p\u00e9dagogique du contenu. Un apprenant qui utilise l\u2019IA pour r\u00e9soudre une \u00e9tude de cas doit \u00eatre capable d\u2019expliquer son raisonnement.<\/p>\n

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Posez vous cette question : l\u2019IA aide-t-elle l\u2019apprenant \u00e0 progresser, ou l\u2019aide-t-elle simplement \u00e0 produire une r\u00e9ponse plus vite ?<\/p>\n

C\u2019est ici que la formation en ligne doit \u00e9voluer.<\/p>\n

Ce que cela change pour la conception p\u00e9dagogique<\/strong><\/h2>\n

L\u2019arriv\u00e9e de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative oblige \u00e0 repenser la conception des parcours digitaux. Pendant longtemps, beaucoup de modules e-learning ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us autour d\u2019une logique descendante : contenu, m\u00e9morisation, quiz, validation. Ce mod\u00e8le montre d\u00e9j\u00e0 ses limites en mati\u00e8re d\u2019engagement et de transfert des comp\u00e9tences. Avec l\u2019IA, il devient encore moins suffisant.<\/p>\n

Pourquoi ? Parce qu\u2019un apprenant peut d\u00e9sormais obtenir rapidement une r\u00e9ponse \u00e0 une question simple. La valeur de la formation ne peut donc plus reposer uniquement sur la transmission d\u2019informations. Elle doit davantage se concentrer sur la capacit\u00e9 \u00e0 analyser, trier, appliquer, contextualiser et d\u00e9cider.<\/strong><\/p>\n

Cela implique de concevoir des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui obligent l\u2019apprenant \u00e0 expliciter son raisonnement. Par exemple, au lieu de demander \u201cqu\u2019est-ce que le shadow IA ?\u201d, on peut demander : \u201cVoici une r\u00e9ponse g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par une IA sur le Shadow IA. Quels \u00e9l\u00e9ments sont pertinents ? Quels \u00e9l\u00e9ments sont incomplets ? Quels points devraient \u00eatre reformul\u00e9s\u00a0?<\/p>\n

Ce type d\u2019activit\u00e9 transforme l\u2019IA en support d\u2019analyse. L\u2019apprenant ne se contente pas d\u2019obtenir une r\u00e9ponse. Il apprend \u00e0 l\u2019\u00e9valuer.<\/p>\n

De la m\u00eame mani\u00e8re, un module sur l\u2019IA en formation ne devrait pas seulement proposer des exemples de prompts. Il devrait int\u00e9grer des exercices de v\u00e9rification des sources, d\u2019identification des hallucinations, d\u2019analyse des biais, de comparaison entre plusieurs r\u00e9ponses, et de reformulation selon une cible pr\u00e9cise.<\/p>\n

C\u2019est cette bascule qui permet de passer d\u2019une formation \u00e0 l\u2019usage de l\u2019IA \u00e0 une formation au discernement avec l\u2019IA.<\/p>\n

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L\u2019esprit critique doit devenir une comp\u00e9tence structur\u00e9e<\/strong><\/h2>\n

L\u2019\u00e9tude montre que les utilisateurs mobilisent davantage leur esprit critique lorsqu\u2019ils ont confiance dans leur propre expertise. Cette conclusion est tr\u00e8s importante pour les organismes de formation.<\/p>\n

Elle signifie que l\u2019esprit critique ne repose pas seulement sur une posture g\u00e9n\u00e9rale de vigilance. Il d\u00e9pend aussi du niveau de ma\u00eetrise du sujet. Plus une personne conna\u00eet un domaine, plus elle est capable de rep\u00e9rer les erreurs de l\u2019IA. \u00c0 l\u2019inverse, plus elle est novice, plus elle risque d\u2019accepter la r\u00e9ponse comme fiable.<\/p>\n

C\u2019est un point essentiel en formation professionnelle. Beaucoup d\u2019apprenants utilisent l\u2019IA pr\u00e9cis\u00e9ment parce qu\u2019ils ne ma\u00eetrisent pas encore le sujet. Ils sont donc dans la situation la plus risqu\u00e9e : ils ont besoin d\u2019aide, mais ils n\u2019ont pas toujours les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour \u00e9valuer la qualit\u00e9 de l\u2019aide re\u00e7ue.<\/p>\n

La cons\u00e9quence p\u00e9dagogique est claire : il ne faut pas introduire l\u2019IA comme un substitut \u00e0 l\u2019apprentissage des fondamentaux. Il faut l\u2019introduire comme un outil progressif, encadr\u00e9 et contextualis\u00e9.<\/p>\n

Dans les premiers niveaux d\u2019apprentissage, l\u2019IA peut \u00eatre utilis\u00e9e pour reformuler, illustrer, expliquer autrement ou proposer des exemples. Mais l\u2019\u00e9valuation doit rester centr\u00e9e sur la compr\u00e9hension r\u00e9elle de l\u2019apprenant. Dans les niveaux plus avanc\u00e9s, l\u2019IA peut devenir un outil de d\u00e9bat, de simulation, de confrontation d\u2019id\u00e9es ou d\u2019analyse critique.<\/p>\n

Autrement dit, plus l\u2019apprenant monte en comp\u00e9tence, plus on peut lui confier une autonomie importante dans l\u2019usage de l\u2019IA.<\/p>\n

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Vers des modules e-learning plus responsables<\/strong><\/h2>\n

Une formation digitale responsable peut int\u00e9grer l\u2019IA mais sans cr\u00e9er de d\u00e9pendance cognitive. Cela suppose plusieurs principes de conception.<\/p>\n

Le premier principe est la transparence<\/strong>. L\u2019apprenant doit savoir quand l\u2019IA est utilis\u00e9e, pourquoi elle est utilis\u00e9e et quelles sont ses limites. Si un contenu, un feedback ou un exercice est g\u00e9n\u00e9r\u00e9 ou assist\u00e9 par IA, cela doit \u00eatre indiqu\u00e9 clairement. Cette transparence renforce la confiance et responsabilise l\u2019usage.<\/p>\n

Le deuxi\u00e8me principe est la v\u00e9rification<\/strong>. Chaque parcours int\u00e9grant l\u2019IA devrait apprendre aux apprenants \u00e0 croiser les informations. Cela peut passer par des consignes simples : v\u00e9rifier une donn\u00e9e, rechercher une source officielle, comparer deux r\u00e9ponses, demander \u00e0 l\u2019IA d\u2019expliquer ses hypoth\u00e8ses, puis contr\u00f4ler ces hypoth\u00e8ses.<\/p>\n

Le troisi\u00e8me principe est l\u2019ancrage m\u00e9tier.<\/strong> Une r\u00e9ponse IA g\u00e9n\u00e9rale n\u2019est pas toujours pertinente dans un contexte professionnel pr\u00e9cis. Une bonne formation doit donc demander \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019adapter la r\u00e9ponse \u00e0 son environnement r\u00e9el : son public, ses contraintes, son secteur, son niveau de responsabilit\u00e9, ses obligations r\u00e9glementaires.<\/p>\n

Le quatri\u00e8me principe est l\u2019explicitation du raisonnement<\/strong>. L\u2019apprenant ne doit pas seulement livrer un r\u00e9sultat. Il doit expliquer pourquoi il l\u2019a retenu, ce qu\u2019il a modifi\u00e9, ce qu\u2019il a rejet\u00e9 et ce qu\u2019il a v\u00e9rifi\u00e9. C\u2019est l\u00e0 que l\u2019apprentissage devient profond.<\/p>\n

Le cinqui\u00e8me principe est la responsabilit\u00e9 humaine<\/strong>. L\u2019IA peut assister, mais elle ne doit pas devenir l\u2019autorit\u00e9 finale. Dans un contexte de formation, d\u2019\u00e9valuation ou de d\u00e9cision professionnelle, l\u2019humain doit rester responsable de la qualit\u00e9, de la coh\u00e9rence et de l\u2019impact du r\u00e9sultat.<\/p>\n

Ces principes simples mais importants sont \u00e9galement soulev\u00e9s dans le Label ETHIC’IA<\/a> (IA responsable pour les pro de la formation)<\/p>\n

Les cons\u00e9quences pour les OF, CFA et responsables formation<\/strong><\/h2>\n

Pour les organismes de formation cette \u00e9volution ouvre une opportunit\u00e9 strat\u00e9gique. Les acteurs qui sauront int\u00e9grer l\u2019IA de mani\u00e8re responsable pourront se diff\u00e9rencier fortement. \u00c0 l\u2019inverse, ceux qui se contenteront d\u2019ajouter quelques outils IA \u00e0 leurs pratiques risquent de produire des formations s\u00e9duisantes en apparence, mais pauvres en apprentissage r\u00e9el.<\/p>\n

Les financeurs, les entreprises et les apprenants vont progressivement attendre davantage de garanties. Ils ne voudront pas seulement savoir si l\u2019IA est utilis\u00e9e. Ils voudront savoir comment elle est encadr\u00e9e, quels b\u00e9n\u00e9fices elle apporte, quels risques sont ma\u00eetris\u00e9s et comment l\u2019autonomie des apprenants est pr\u00e9serv\u00e9e.<\/p>\n

Pour les responsables formation en entreprise, le sujet est \u00e9galement central. Former les collaborateurs \u00e0 l\u2019IA ne peut pas se limiter \u00e0 une initiation aux outils. Il faut les former \u00e0 d\u00e9cider quand utiliser l\u2019IA, quand s\u2019en m\u00e9fier, quand v\u00e9rifier, quand reformuler et quand reprendre la main<\/a>. C\u2019est une comp\u00e9tence professionnelle transversale, au m\u00eame titre que la communication, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes ou la gestion de l\u2019information.<\/p>\n

Pour les ing\u00e9nieurs p\u00e9dagogiques, cela suppose de revoir certains standards de conception. Les quiz de m\u00e9morisation ne suffisent plus. Les activit\u00e9s doivent davantage int\u00e9grer des situations-probl\u00e8mes, des analyses de r\u00e9ponses IA et des cas pratiques contextualis\u00e9s.<\/p>\n

Former avec l\u2019IA, sans affaiblir l\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative peut devenir un formidable levier pour la formation en ligne. Elle peut personnaliser certains retours, acc\u00e9l\u00e9rer la production de ressources, diversifier les exemples, faciliter l\u2019accessibilit\u00e9, soutenir les apprenants en difficult\u00e9 et aider les formateurs \u00e0 gagner du temps.<\/p>\n

Mais cette valeur ne sera r\u00e9elle que si l\u2019IA est int\u00e9gr\u00e9e dans une logique p\u00e9dagogique exigeante. Une formation responsable ne cherche pas seulement \u00e0 produire plus vite. Elle cherche \u00e0 mieux apprendre, mieux comprendre, mieux transf\u00e9rer et mieux d\u00e9cider.<\/p>\n

L\u2019IA ne va pas remplacer les formateurs. Mais il y a un risque qu\u2019elle appauvrisse silencieusement certaines pratiques p\u00e9dagogiques si elle est utilis\u00e9e comme un simple g\u00e9n\u00e9rateur de contenus.<\/p>\n

\u00c0 l\u2019inverse, bien utilis\u00e9e, elle peut renforcer l\u2019esprit critique. Elle peut servir de contradicteur, de simulateur, de partenaire d\u2019entra\u00eenement ou de d\u00e9clencheur de r\u00e9flexion. Mais pour cela, elle doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e avec m\u00e9thode.<\/p>\n

La formation digitale responsable doit donc poser une exigence claire : l\u2019IA ne doit pas faire dispara\u00eetre l\u2019effort d\u2019apprentissage. Elle doit le d\u00e9placer vers des comp\u00e9tences plus \u00e9lev\u00e9es : analyser, v\u00e9rifier, contextualiser, argumenter et d\u00e9cider.<\/p>\n

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Conclusion : le nouvel enjeu de la formation en ligne<\/strong><\/h2>\n

L\u2019\u00e9tude sur l\u2019impact de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative sur l\u2019esprit critique confirme une intuition forte : l\u2019IA ne change pas seulement nos outils, elle change notre mani\u00e8re de penser et de travailler.<\/p>\n

Pour le monde de la formation, c\u2019est un tournant. Les parcours digitaux ne peuvent plus \u00eatre con\u00e7us comme avant. Il ne suffit plus de transmettre des contenus et de v\u00e9rifier leur m\u00e9morisation. Il faut former des professionnels capables d\u2019utiliser l\u2019IA avec discernement.<\/p>\n

La comp\u00e9tence cl\u00e9 des prochaines ann\u00e9es ne sera pas seulement de savoir interroger une IA. Ce sera de savoir \u00e9valuer ses r\u00e9ponses, comprendre ses limites, adapter ses productions et rester responsable du r\u00e9sultat final.<\/p>\n

C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment l\u00e0 que se joue l\u2019avenir de la formation digitale : utiliser la puissance de l\u2019IA sans renoncer \u00e0 l\u2019exigence p\u00e9dagogique, \u00e0 l\u2019autonomie intellectuelle et au jugement humain.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le contexte L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative s\u2019est install\u00e9e tr\u00e8s rapidement dans les usages professionnels. R\u00e9diger un texte, produire un plan de formation, r\u00e9sumer un document, cr\u00e9er un quiz,\u00a0 g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es d\u2019activit\u00e9s p\u00e9dagogiques ou analyser des donn\u00e9es : les usages se multiplient dans les organismes de formation et les concepteurs p\u00e9dagogiques. Cette acc\u00e9l\u00e9ration est souvent pr\u00e9sent\u00e9e sous […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1609,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[36],"tags":[],"class_list":["post-1600","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-intelligence-artificielle"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1600","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1600"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1600\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1608,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1600\/revisions\/1608"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1609"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1600"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1600"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/learning-gate.fr\/labels\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1600"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}